近日，有自媒体称成都30所中小学即将开启机器人授课。对此，成都市教育局回应称该消息并不属实。网传视频中的机器人授课画面与2月17日“直播绵阳”发布的“绵阳造机器人主讲开学第一课”的视频内容一致。原视频中，机器人出现在课堂是参与“开学第一课”相关的展示活动，并非日常教学。

显然，这又是一次对人工智能的误读。误读的背后是技术想象与教育现实的认知错位。该自媒体账号发布的视频中还提到成都市教育局发布的一则关于遴选中小学“人工智能+教学”试点校的通知，这是属实的。然而该通知明确，聚焦备课、作业管理等七大教学环节的技术赋能，核心逻辑是通过人工智能处理标准化、重复性工作，让教师腾出更多精力关注学生个性化发展。在传播链条中这一政策被简化为“机器人站上讲台”的猎奇叙事，甚至衍生出“教师职业消亡论”的极端推论。

此类误读映射出社会对教育技术的双重认知困境。一方面，部分公众将人工智能窄化为“拟人机器人”，陷入“机器换人”的思维定式；另一方面，长期存在的“技术万能论”倾向让人们容易将局部试验想象为全局颠覆。现实中，不少家长认为人工智能会影响教师职业，但只有很少人能够准确区分“智能批改”与“全科教学”的技术差异。这种认知鸿沟恰是谣言滋生的温床。

技术可以模拟知识传递的过程，却难以复刻教育的灵魂。从目前的许多对比实验来看，人工智能在客观题批改上准确率极高，但在作文立意评价、课堂情感互动等涉及价值观引导的领域，其有效性则要低很多。这揭示出教育智能化的边界——知识传授可借助技术提效，但人格塑造、情感共鸣、创造力激发等教育内核，始终需要教师的人文温度。后者才是教育的本质，是技术不可逾越的人性化“护城河”。

成都一些实验学校在引入人工智能备课系统后，教师用于学情分析的时间显著减少，但师生面对面交流时长得以增加。这种“技术做减法，教育做加法”的实践，印证了智能时代的教育真谛：当人工智能承担起作业批改、知识点检测等程序性工作，教师方能更专注于唤醒学生的精神成长，在情感浸润中完成“一棵树摇动另一棵树”的教育使命。

教育智能化的正确打开方式应是“人工”与“智能”共生共荣，已有的诸多教育智能化实践表明，技术不是颠覆传统的“闯入者”，而是助力教育进化的“催化剂”。

成都教育试点展现的正是这种渐进式改革路径：人工智能深度介入实验学校的教师备课、课堂管理、作业管理、答疑辅导、试题命制、教学评价、教学分析等场景中，但教学设计主导权仍掌握在教师手中。这种“人类指挥、人工智能协作”的模式，既释放了技术提效增能的潜力，又确保了教育过程中人的主体性。

站在教育变革的十字路口，我们既要警惕“技术替代论”的短视焦虑，也要拒绝“技术无用论”的保守封闭。人工智能与教育教学的深度融合，终究是为了拓展而不是压缩教育的人文空间。当技术回归工具本位，教育方能实现“始于知识传递，达于灵魂唤醒”的理想境界。未来的智慧教育图景中，教师永远不会被机器取代，但善用人工智能的教师必将取代拒绝人工智能的教师——这或许才是这场讨论带来的重要启示。

（作者单位系山西省泽州县大阳学区）

《中国教师报》2025年03月05日第3版

作者：关育兵