昨天（5日），我在人民大会堂聆听了李强总理作的政府工作报告。我注意到，在“加快高水平科技自立自强”这一目标任务下，报告再次强调要一体推进教育科技人才发展。

对此我倍感振奋，也愈发感受到沉甸甸的责任。国家经济的创新转型、新质生产力建设和科技自立自强，人才都是基础支撑，培养一大批创新创业人才正是我们教育工作者的主要任务。

过去几十年，人才培养目标受到三次技术发展的巨大影响：科学技术快速发展使知识更新速度加快；网络信息技术的广泛应用使获取知识变得便利；人工智能技术的突飞猛进使获取解决方案变得容易、简单技能被替代。

在这种背景下，我们的教育教学目标也要发生相应变化。传统教育所擅长和追求的知识记忆、简单和标准答案获取、简单技能掌握等变得不重要，现在需要的是创新思维和问题提出、自主学习、复杂问题解决、复杂技能掌握、跨学科跨领域工作等能力。

所以，想要建设好研究型大学，我们必须大力改革教育教学方法，减少“满堂灌”，增加自学环节，培养自主学习能力。在培养同学们“解决问题”的基础上，更要着力鼓励同学们提出问题，鼓励“异想天开”和“非常规”，不怕提“傻问题”和“怪想法”，将提出问题能力纳入考核，引导同学们大胆提出尖锐问题。

此外，我们不能满足于培养课堂内的优秀生和刷GPA的能手，要提供更多资源鼓励本科生尽早参与实质性的科研实践，培养他们的创新能力。在这方面，上科大已经进行了一些探索，让本科阶段从“学习”过程转变为“创造”过程。我们本科培养的一大特色，是让学生深度参与前沿科研。在评估时，相当一部分本科生反映，他们在实验室参与科研实践所获得的知识和能力远大于课堂学习。

培养拔尖创新人才是一项长期性、系统性工程，不能完全交给高校来做。基础教育、高等教育、社会是创新创业人才培育和成长的不同阶段。基础教育埋下了种子，高等教育培育它破土而出，良好的社会环境激励它长成参天大树。

我认为，高等教育应与基础教育紧密合作、资源共享培养拔尖创新人才。大学老师应经常走进中小学课堂，教前沿科技、育创新思维。大学实验室也要多向中小学学生和老师开放，让学生进行创新实验，教师通过开展科研提升自己。

（作者系全国人大代表、上海科技大学常务副校长）